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2016
06

提高小学科学讨论类课型教学有效性的策略

  小学科学教学不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且使他们识别什么是科学,什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动,从中获取科学知识,增长探究能力,养成良好的科学态度,这就需要在科学教学中有效地开展探究性讨论学习,为学生营造一种良好的学习环境,引导学生去探索、去讨论、去发现,以实现真正意义上的自主探究式学习,而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了“探究-研讨”教学法,这一新的教学理论已经逐步成为小学科学教学的主要教学思想,使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。本人通过《小学科学讨论类课型的教学策略研究》这一课题的研究,基本懂得了要成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”,主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控,充分利用课堂中的各种有效资源,把握和调节学生的学习,使学生的学习处于最佳状态。

  一、建立合理的合作小组,为讨论式学习准备

  实验课上的小组合作探究式学习也是要讲究科学合理的安排的,做到以下两点,才能将讨论式学习落地实处,否则讨论活动只能流于形式。

  讨论小组同时也是科学实验小组,分组要做到严格控制人数,一般采用4人一小组,目的是让每个小组成员都有事做,避免个别学生游离于小组之外,要让他们感受自己在小组中的重要性,使学生产生合作的意识,培养合作的精神,初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候先让学生自由的组合,体现民主,一般情况他们会选择平时比较要好的同学组成一组,这无疑给小组顺利合作埋下伏笔,收到事半功倍的效果,这就是教师的策略。讨论学习的习惯非一天两天养成,是在一次次的活动中,在一次次的讨论探究中逐渐形成的。

  二、营造合作探究氛围,将讨论式学习落到实处

  要使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须转变师生的角色,建立平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。因此,教师在引导学生讨论过程中要因人而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。学生一旦具有这种强烈的欲望,便能兴趣盎然地投入到小组讨论中去,从而充分调动学生参与探究活动的主动性和积极性。

  比如,在上五年级上册第四单元《用橡皮筋作动力》一课时,给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车,让小车运动起来。其中第二组有两位同学抢先绕了起来,但不管怎样绕,小车就是运动不起来。于是其他组员各发表了自己的看法,指出小车动不起来的原因:(1)橡皮筋被车轮的轴卡住了;(2)绕的圈数太多,车轮打滑等等。接着反复讨论、调整、操作、实验,使学生的思维得到碰撞,相互间得到启发。既体会到小组合作学习的趣味性,又充分发挥了小组人员各自的才能,形成学习的互补性。

  三、给予充足的交流时间,教给学生讨论的方法

  在科学实验的过程中还要鼓励学生发表自己的见解及聆听别人的意见,通过充分的讨论,获得对问题的共识。同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑,让学生感受到成绩是大家共同努力获得的,意识到自己在其中的作用。实验课不能把讨论式学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。在实验课上,一个个小组是各干各的,不讨论,不交流,甚至有些学生不做声,只顾自己做事毫不理会老师和同学是怎么去研究的,并没有参与到活动中来,觉得自己是观众;有的小组显得很热闹,可是走过去发现他们不会讨论,不知道讨论什么。

  如在教学《种子发芽》这一课时,教学生以小组为单位观察种子并把观察记录写下来。学生小组间的讨论很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势。究其原因,小学生自我管理能力差,还没有形成合作、讨论的意识和能力,教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。这样学生在整个课堂学习的过程中参与度就高,有利于老师的教和学生的学。

  在学生通过讨论获取了有关信息后,要注意给学生充足的时间,让学生对获取的信息进行整理、分析。

  如在教学《电路出故障了》这一课的教学中,老师一上课就出示了带底电池和灯泡,让学生用电线接亮小灯泡,一开始,老师以为这是一个很简单的活动,却还是难住了学生,学生上台演示时,接来接去都搞不明白这线该接在何处,后来请同学们共同探讨,终于得出了结果,原来只要把底座的弹簧压倒,把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间,却充分体现了学生的自主性,留有充分的时间让学生合作探究。

  四、合理进行课堂评价,提高讨论式学习的效益

  教师的评价对每个学生、每个小组来说都很重要,有时你的一个肯定会对一个学生产生终身的影响。好的学生我们在课堂上总是不吝给以肯定和表扬,比如“你说的真好!你们这个小组讨论得真不错”等等。但往往忽略了那些“弱势”的学生,因而冷落了另一些不善于表达的“沉默”生。其实这些“沉默”生在小组中有的是功不可没的,只是他们不善于表达,怕抛头露面。如果多给予小组整体评价,他会感到自己也是小组中的一员,感受到一种自豪,想到自己也有为自己小组赢得“荣誉”的责任。

  讨论学习后,教师应该根据实际情况,采用多种评价方式,包括对自己的评价与对他人的评价。通过这样的评价,促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促,调动起学生在小组学习中的积极性,提高讨论式学习的效益。讨论式学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合;要重视实验小组集体的评价与小组中个人的评价相结合,从而促进讨论式学习的高效率,切实提高学生的实验能力。

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