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2016
06

浅议小学科学教学中生活化教学策略的应用

  摘 要:小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。因此,科学教师可以通过创设生活情境,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。

  关键词:小学科学;生活化教学

  随着教育改革的不断深入,科学的基础教学受到了学校领导层的高度重视,传统小学科学教学中体现出来的问题也得到了有效的解决,当前,更多的教学模式和方式已经运用在了小学科学教学过程中,使科学课堂教学整体上呈现出了前所未有的活力,其中,生活化教学就是课堂活力的催化剂。本人从事相关工作,对此有着深刻的认识,就小学科学教学中生活化教学方式,谈谈自身一些看法。

  一、模拟“生活化”的课堂教学环境

  传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了快乐的学习氛围、融洽的师生关系环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境,能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

  例如学习《营养与健康》这一单元,此单元的内容与学生的日常生活紧密相关,但就是这些天天接触的东西最容易被忽视。学生平时少有参与家务劳动,当然对食物的关注就不多,因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题,根据学情分析,我就在课前布置学生对自己一日三餐所吃的食物做调查记录,并自己设计一份最佳食谱。这样做,一方面希望学生通过实际调查,生发出想要研究的问题;另一方面也是为课堂研究做准备,把课堂研究的问题与学生的日常生活紧密联系起来,激发他们产生强烈的探究欲望。

  二、在课堂教学中应用生活化材料

  小学科学课堂的教学需要引导学生进行自主探究,在探究中获得科学知识,因此探究材料就显得非常重要。如果探究活动仅限于使用实验室的已有器材,而已有的器材又多是学生陌生的,面对不熟悉的探究材料,学生往往表现出不知所措。在科学课堂教学中,教师应该为学生提供日常生活中经常见到又容易得到的材料进行探究。那么学生很容易就进入到教学探究情景当中,这有利于增强学生对探究的兴趣,推动探究的顺利展开,加深学生对科学知识的印象,具有良好的探究效果。

  例如在学习《热能变、变、变》一课时,给学生提供一些生活中的材料,如燃烧的蜡烛、纸风车、橡皮筯等,让学生对这些常见的物品进行观察、探究、思考,学生很快就能够明白,这些物品有的是将热能转化为机械能,有的是将机械能转化为热能,从而掌握本节课的科学知识。

  三、生活化的教学情境

  小学科学教学以探究为核心,注重让学生经历一个又一个科学探究的过程,熟悉科学探究的基本过程。科学教师可以通过创设生活情境,在学生已有生活经验的基础上激发思维,使课堂情境趋于生活化。

  在教学《周围的空气》的时候,教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境,让学生说说其中的原因,继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时,一下子倒不进去是生活中常有的现象,很多学生都碰到过类似的事情,但学生并没有认真的去思考其中的原因,把它“搬”到课堂上以后,一下子成为了学生关注的焦点。又如,在《溶解》一课教学中,老师提出――“爸爸请了几个朋友到家里做客,妈妈做的菜汤忘了搁盐。你能不能帮妈妈想想办法,让客人快一点吃到美味的菜汤啊?”往汤里加盐是学生再熟悉不过了,一听到能够为妈妈解围更是来劲了,学生马上能联系自己的生活实际献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使盐快一点儿溶解在水里。”从这样的生活情境出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了。

  四、活动开展生活化

  课堂教学虽然可以促进学生掌握知识,提高科学素养,但不是唯一的形式,学生学习科学和探究科学现象不能局限在课堂中,课外探究活动是对课堂教学的有效补充。

  例如,在教学《把池塘搬回家》一课时,可以通过课外活动的形式让学生相互配合制作一个模拟的“小池塘”,让学生根据自己生活中观察到和看到的动植物的生活环境,模拟一个动植物的生活环境,满足动植物生存所需要的条件和环境。学生之间可以通过课外生活的观察记录动植物的生活环境,并进行沟通交流,通过动手制作模拟动植物的生活环境,加深对科学知识的印象,提高参与科学知识学习的积极性。生活化的课外活动能够让学生结合自身的生活经验与课堂科学知识相互联系,又能够对课堂学习的科学知识加以拓展和延伸,开拓思维,有利于培养学生的创新精神。学生可以把学习到的科学知识应用到课外活动中,解决一些简单的生活问题,提高自主解决问题的能力。

  五、生活化的课外作业

  课堂是教师向学生传递知识的主要阵地,但并不是学生学习知识的唯一场所,就小学科学这门课程而言,由于其所涉及的知识多来源于生活,因此,在课堂之外,学生同样也可以学习到很多知识。所以,教师必须对学生的课外作业引起足够的重视,要将学生的学习范围扩大到生活中,让学生通过课堂之外,学习到更多的知识。

  在为学生布置课外作业时,教师要适当地布置一定量的生活化作业,让学生自行在生活中进行探索。以生活化的课外作业鼓励学生对相关知识新型学习,在生活中培养学生的动手能力,帮助学生将知识与生活现象进行联系,有助于全面提高学生的学习能力。

  总之,在小学科学的教学中,渗透生活化的思想,有利于教学效率和教学质量的全面提升,让学生能真正掌握科学技能,发现科学的实用性并且积极运用到生活中,为自主创新奠定了基础条件。小学仍然学生是巨大潜力未被发掘的时期。教师们需要通过不断地实践改革,摸索出最佳的教学模式,培养学生的科学精神和科学素养,让学生未来的全面发展之路能走向光明。

  参考文献:

  [1]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众:科学教育,2011(1)

  [2]魏文杰.浅析小学科学生活化教学策略的运用[J].现代阅读(教育版),2013,(02)

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