27
2016
01

提高小学科学实验数据真实性的运用策略

  作者:刘华

  收集与整理实验数据是小学科学教学中非常重要的一个环节,在这一个环节当中,学生的操作能力、观察能力、语言表达能力、分析能力以及尊重事实的科学精神等等都会得到一定的展现和锻炼。让学生及时把实验中的数据收集起来,确保数据的真实性,并实事求是地分析数据,能够更好地提高科学探究的效率。那么,如何在小学科学实验中获取真实的数据呢?我在科学实验教学中进行了有效的尝试,取得了良好的效果。

  一、为获取真实数据创设必要条件

  1.做好充分的课前准备工作,保证测量工作的精确性

27
2016
01

小学科学教学中迷思概念的转换策略

  作者:宗全全

  在小学科学学习中,学生在进入课堂学习情境时,已经具备一些经验基础,对日常生活的某些事物、现象有自己合理的认识与理解。学生的这些原有认识,与科学家对科学概念的理解相比,是不全面或者不正确的,而这些已有的认识,对于学生的学习有一定的干扰,且很难改变,对于这样的认识我们称之为迷思概念。小学科学教学中,教师要充分了解学生的迷思概念,进一步优化活动结构,转变学生迷思概念,帮助学生建构科学概念。

27
2016
01

小学科学素养评价的思考与探索

  作者:顾超

  小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养由科学知识,科学能力,科学方法,科学意识和科学品质五大要素构成,科学素养的形成非一朝一夕之功,小学的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此如何评价学生科学学习,对于学生科学素养的形成有至关重要的作用。

27
2016
01

上好农村小学科学实验课的方法

  作者:陈允亮、刘爱贞

  小学科学实验是让小学生积极参与到科学实验活动中,让他们切实感知实验操作小活动所产生的效果、现象、变化等,通过认真观察和一系列的实验,培养学生的动手能力、学习能力、感知能力等。

23
2016
01

谈小学科学概念的形成和理解

  作者:赵文军

  摘 要:《横渠四句》是中等职业教育课程改革国家规划新教材(职业模块)第二单元“责任与义务”的第二篇课文,文章的作者是中国现代哲学家冯友兰先生,横渠是北宋哲学家张载,文章内容对中职学生而言有一定的难度,本文从巧妙导入、认真讲解突破难点、联系实际明确意义三方面作为讲解本课的亮点,感到教学效果较好。

  关键词:中职语文;横渠四句;教学亮点

  人类在认识过程中,从感性认识上升到理性认识的过程中,把所感知的事物的共同特征抽象出来,加以概括,才会形成概念。概念是抽象概括出来的,而小学生(3-6年级)正处于感性认识向理性认识发展过程中,受生理水平和心理水平所限,所以理解概念就有一定的难度。怎样通过有效的教学活动,完成科学概念的形成和理解,让学生通过思维更好的学好科学知识,实现思维的有效发展,实现由形象思维到抽象思维的过度,促进科学知识的系统化和结构化,促进思维能力的提高,提高学生的科学素养,是小学科学的一项重要任务。

23
2016
01

浅议如何在小学科学教学中实施快乐教学

  摘 要:科学研究证明,儿童越早接受科学教育越有利于他们早日形成科学素养,而小学科学学科恰恰是一门是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙性学科。小学生通过这门学科的学习既可以获得一定的科学文化知识,又可以培养学生对自然科学的兴趣,同时也能培养他们科学的自然观。快乐教学则有助于提高小学生学习科学学科的兴趣。

  关键词:小学科学;教学;实施;快乐教学

  一个人如果能够形成科学素养,有助于他的整体素质的提高与发展,有助于他形成正确的人生观、价值观,有助于他科学地认识世界。现代科学研究发现,一个人如果能够在儿童时期就接受一定得科学教育,是有利于他们早日形成科学素养的。小学科学学科就是在这样的背景下设立的。

23
2016
01

浅析信息技术与小学科学教学的整合

  作者:吴巨亚

  摘 要:信息技术与其他课程教学的整合,是普及信息技术教育的关键,是实现信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。恰到好处地运用信息技术手段,能优化课堂教学结构,突破教学重难点,提高教学艺术,为培养新型人才奠定基础。本文主要阐述如何把信息技术和小学科学学科进行整合,达到一个良好的教学效果。

  关键词:信息技术;小学科学学科;整合

  一、引言

  作为教育而言,特别是中小学教育,目前很多仅仅停留在传授知识层面上,对于科学教育很多都没有融入进去,值得我们去反思。

16
2016
01

同化论在建构小学科学概念中的应用

  认知心理学认为,有深度的学习必须是经过主观思考和自主建构的,知识的学习不是来自于阅读内容,而是来自于加工、思考或反省内容。同化论认为,学生获得新概念的主要方法,是借助他们认知结构中已有的有关概念与新信息之间的有效结合。因此,科学课要想引导小学生深度建构科学概念,必须从学生实际出发,借助学生已有经验,投放适当的信息,并通过以探究为核心的系列活动,让学生在思考与操作中,获得对科学本质的认识。在教学中,笔者使用如下策略帮助小学生深度参与科学课堂,有效建构科学概念。


16
2016
01

农村小学科学实验教学问题探究

  【摘 要】《小学科学课程标准》指出:小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,同时又是一门以实验为基础的综合学科。科学素养的形成不是通过教师的知识讲解或学生机械的记忆就可以实现的,而是让学生经历观察、发现、实验探索或者验证的过程来促进学生科学素养形成。而很多探究活动要通过实验教学来实现的,因此实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分,对于培养学生科学素养起着举足轻重的作用。通过对当前小学科学实验教学实际的体验,小学科学教育现状与当前的课改先进理念的要求,与科学课程标准的要求还有较大的差距。

16
2016
01

在小学科学课堂中渗透德育的途径

  为了使学生养成乐于探究的科学精神,并使学生获得良好的科学学习基础,我国在小学3—6年级开设了科学课,每周3课时。科学教师在科学课中要抓住时机,见缝插针、有的放矢地进行德育渗透,激发学生对于科学学习的兴趣,陶冶学生爱科学、爱家乡、爱祖国等情感,为他们形成正确的科学价值观打好基础。

  一、平等互动,发挥教师的榜样作用

  平等,意味着教师要尊重学生的人格,让学生感受到教师的真诚,这样学生才会心悦诚服地接受教师的教导。互动,意味着教师不再专制,学生不再盲从,师生成为共同学习、共同生活的主人。“亲其师,信其道”,教师的榜样是无穷的,只有师生亲近了,学生才会听老师的话,接受老师的教育,教师的良好品行才会为学生所效仿。